Elementos del conocimiento especializado del profesor de matemáticas que se requieren para atender situaciones afectivas en el aula

Autores

DOI:

https://doi.org/10.23882/DI2160

Palavras-chave:

diseño de actividades, dominio afectivo, MTSK

Resumo

El objetivo de este artículo es establecer los elementos del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (MTSK) que se utilizan para darle una atención oportuna a situaciones de dominio afectivo en el aula. Partimos del supuesto de que para atender este tipo de situaciones se necesita conocer la problemática y sus causas, pero también se requiere de distintos conocimientos que le permitan al profesor atender dichas situaciones de manera efectiva. Es así que se realizó una investigación de corte cualitativo a partir de un estudio de caso instrumental. En cuanto a los resultados, se encontró que, en efecto, se emplean algunos elementos del MTSK para atender situaciones afectivas en el aula. Por ejemplo, se emplea el conocimiento sobre estrategias, técnicas, tareas y ejemplos adecuados para favorecer la motivación en los alumnos y la utilidad que estos le atribuyen a las matemáticas.

Referências

Alonso, S. H., Saéz, A. M, & Picos, A. P. (2005). El perfil emocional matemático como predictor de rechazo escolar: relación con las destrezas y los conocimientos desde una perspectiva evolutiva. Educación Matemática, 17 (2), 89-116. Arrieta, M. (1998). Medios materiales en la enseñanza de la matemática. Revista de psicodidáctica, (5), 107-114.

Barrera, M. D. M., Tonon, G., & Salgado, S. V. A. (2012). Investigación cualitativa: el análisis temático para el tratamiento de la información desde el enfoque de la fenomenología social. Universitas humanística, (74).

Carrillo-Yañez, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, LC, Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar González, A., Riveiro, M., & Muñoz-Catalán, MC (2018). Modelo de conocimientos especializados del profesor de matemáticas (MTSK). Investigación en educación matemática, 20 (3), 236-253.

Clarke, V. y Braun, V. (2014). Thematic analysis. En A. C. Michalos (Ed.), Encyclopaedia of Quality of Life and Well-Being Research (6626-6628). Springer, Dordrecht, Netherlands: Springer.

Flores-Medrano, E., Escudero-Avila, D., Montes, M., Aguilar, A., & Carrillo, J. (2014). Nuestra modelación del conocimiento especializado del profesor de matemáticas, el MTSK. En J. Carrillo, L.C. Contreras, N. Climent, D. Escudero-Avila, E. Flores-Medrano, & M. Montes (Eds.). Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas (57-72). Huelva: Universidad de Huelva Publicaciones.

Gil, N., Blanco, L. J., & Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 2, 15–32. http://files.roshimat.webnode.es/200000132-5f344602f0/Documento%2010.pdf

Gómez, G. R., Flores, J. G., & Jiménez, E. G. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: aljibe.

Gómez-Chacón, I. M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Narcea Ediciones.

González, M. S. G., & Sierra, G. M. (2018). Investigación sobre emociones en la clase de matemáticas. En C. F. Flores, G. M. Sierra, M. S. G. González, J. A. J. López y J. C. R. Cruz (Eds.), Investigaciones en dominio afectivo en matemática educativa (19-38).

González, R. M. (2005). Un modelo explicativo del interés hacia las matemáticas de las y los estudiantes de secundaria. Educación Matemática, 17 (1), 107-128.

Huertas, J. A. (1997). Motivación. Querer aprender. AIQUE.

Leal, C. C. F. (2020) Uso del Modelo MTSK para la Caracterización del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas en Secundaria: El caso de la Proporcionalidad. Revista Iberoamericana de educación Matemática, (59), 33-63.

Licea, R. A., López Frías, B. S., & Mortera Gutiérrez, F. J. (2017). El video como Recurso Educativo Abierto y la enseñanza de Matemáticas. Revista electrónica de investigación educativa, 19(3), 92-100.

Padrón, O. J. M. (2005). Dominio afectivo en educación matemática. Paradígma, 26(2), 7-34. https://n9.cl/h5y8d

Sánchez, G. S. (2019). El desinterés hacia las matemáticas en alumnos universitarios de ingeniería y matemáticas: construcción y validación de un instrumento [Tesis de maestría, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla].

Ursini, S., & Ruiz, J. G. S. (Eds.). (2019). Actitudes hacia las matemáticas. Qué son. Cómo se miden. Cómo se evalúan. Cómo se modifican. Universidad Autónoma de México; Facultad de Estudios Superiores. https://n9.cl/0ns6

Publicado

2021-05-17

Como Citar

Aguilar Mendieta, V., & Flores-Medrano, E. (2021). Elementos del conocimiento especializado del profesor de matemáticas que se requieren para atender situaciones afectivas en el aula. [RMd] RevistaMultidisciplinar, 3(1), 101–112. https://doi.org/10.23882/DI2160