Conhecimentos Especializados mobilizados em uma aula prática de Biologia sobre sistema respiratório

Autores

DOI:

https://doi.org/10.23882/DI2152

Palavras-chave:

biologia, BTSK, conexões, conhecimento especializado de professor, sistema respiratório

Resumo

Nos anos 1980 houve uma intensificação nas pesquisas sobre base de conhecimento docente, com a configuração de tipologias muito utilizadas até hoje. Algumas delas tem sido a base para a criação de modelos teóricos específicos e especializados para diferentes disciplinas escolares, com pioneirismo na Matemática. O objetivo desta pesquisa é utilizar o recente modelo teórico de Conhecimento Especializado de Professores de Biologia, o Biology Teachers’ Specialized Knowledge – BTSK, como ferramenta de análise de aula prática de biologia sobre sistema respiratório. Realizamos uma investigação qualitativa, interpretativa, cuja fonte de dados foi um relato de prática de ensino do referido tema de Biologia por meio de Professional and Pedagogical Experience Repertoire – PaP-eR e utilizamos o instrumento de análise de conhecimentos especializados (iMTSK) adaptado à Biologia. Como resultados, além das caracterizações dos conhecimentos mobilizados foram identificadas conexões entre os subdomínios identificando o caráter especializado e determinando a legitimidade do BTSK como ferramenta para compreensão e melhoria da formação de professores.

Referências

Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389–407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554

Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1982). Qualitative research for education; an introduction for to theory and methods. Boston, Allyn and Bacon, 27-30.

Carrillo, J., Climent, N., Contrearas, L.C., Montes, M.A., Escuro-Ávila, D., & Flores-Medrano, E. (Eds.). (2014). Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de Matemáticas. Huelva: Universidad de Huelva Publicaciones.

Carrillo, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L.C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, A., Ribeiro, M., & Muñoz-Catalán, M.C. (2018). The Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981

Fernandes, J. S., Carvalho, A. M., Campos, J. F., Costa, L. O., & Filho, G. B. (2010). Poluição atmosférica e efeitos respiratórios, cardiovasculares e reprodutivos na saúde humana. Revista Médica de Minas Gerais. 20, (1), 92-101. http://rmmg.org/artigo/detalhes/387

Flores-Mendrano, E. (2015) Una profundización en la conceptualización de elementos del modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (MTSK) (Tesis doctoral). Universidad de Huel-va, España. http://hdl.handle.net/10272/11503

Goes, L. F. (2014). Conhecimento Pedagógico do conteúdo: estado da arte no campo da educação e no ensino de química (Dissertação de Mestrado). Universidade de São Paulo, Brasil. https://doi.org/10.11606/D.81.2014.tde-30042015-154835

Krippendorff, K. (1990) Metodologia de análisis de contenido. Teoría y práctica. Barcelona: Paidós.

Laburú, C. E, Barros, M. A., & Silva, O. H. M. (2011). Multimodos e múltiplas representações, aprendizagem significativa e subjetividade: três referências conciliáveis da educação científica. Ciência & Educação, 17(2), 469-487. https://doi.org/10.1590/S1516-73132011000200014

Libâneo, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.

Lima, S. S. (2018). Conhecimento especializado de professores de Física: Uma proposta de modelo teórico. (Dissertação de Mestrado). Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso, Cuiabá, Brasil. https://bit.ly/3iy2Z2w

Luís, M. (2021). Conhecimento Especializado de Professores de Biologia (Tese de doutoramento não publicada). Universidad de Huelva, Espanha.

Luís, M., Monteiro, R., & Carrillo, J. (2015). Conhecimento especializado do professor para ensinar ciências. In Encontro Nacional de Educação em Ciências, XVI, Lisboa, 10-12 setembro 2015 (pp.690-693). Lisboa: APEduC. http://apeduc.ipcb.pt/XVIENEC%20Lisboa%2011-12%20setembro%202015.pdf

Loughran, J., Milory, P., Berry, A., Gunstone R., & Mulhall, P. (2001). Documenting science teachers' pedagogical content knowledge through PaP-eRs. Research in Science Education, 31(2), 289-307. https://doi.org/10.1023/A:1013124409567

Marques, M. (2020). Conhecimento especializado de professores de Biologia: Análise de relatos de prática no Ensino Médio. (Dissertação de Mestrado). Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso, Cuiabá, Brasil. http://ppgen.cba.ifmt.edu.br/media/filer_public/6e/06/6e06c8d2-abe3-4e1f-a0c3-3a0f4dffa3f8/dissertacao_marcela_marques.pdf

Moreira, J., Evangelista, E., & Mello, G. (2019). Conhecimento especializado de professores: potencialidades do modelo da matemática para o ensino de língua portuguesa. In IV Congreso Iberoamericano sobre Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas, Huelva, España, 10-12 septiembre 2019 (pp.135-140). Huelva: uhu.es Publicaciones.

Moreira, M. A. (1999). Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU.

Moriel Junior, J.G., & Carrillo, J. (2014). Explorando indícios de conhecimento especializado para ensinar matemática com o modelo MTSK. In XVIII Simposio SEIEM - Investigación en Educación Matemática, Salamanca, España, 4-6 septiembre 2014 (pp.465-474). Granada: SEIEM. http://hdl.handle.net/10272/10204

Moriel Junior, J. G., & Alencar, A. P. (2019). Conhecimento especializado para ensinar Cálculo: um panorama da produção do COBENGE 2012-2017. Brazilian Journal of Development, 5(7), 7687-7702. https://doi.org/10.34117/bjdv5n7-010

Pietrocola, M. (1999). Construção e Realidade: o realismo científico de Mário Bunge e o ensino de ciências através de modelos. Investigações em Ensino de Ciências (IENCI), 4(3), 213-227. https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/604

Ruppenthal, R. (2013). O Ensino do Sistema Respiratório através da Contextualização e de Atividades Práticas (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/6669

Santos, Y. S. (2016). Relato de Experiência: trabalhando projetos de ensino em estágio supervisionado. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, 1, 437-443. http://dx.doi.org/10.24219/rpi.v1iEsp.108

Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard educational review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

Soares, S. T. C. (2019). Conhecimento Especializado de Professores de Química – CTSK: Proposta de Modelo Teórico. (Dissertação de Mestrado). Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso, Cuiabá, Brasil. http://ppgen.cba.ifmt.edu.br/media/filer_public/a9/34/a9340feb-fba8-4403-90c1-86e1ea9b85a4/dissertacao_-_susel_tais_coelho_soares.pdf

Soares, S. T. C., Lima, S. S., & Carbo, L. (2020). Conhecimento especializado de professores de Química: modelo teórico. Revista REAMEC, 8(2), 648-666. https://doi.org/10.26571/reamec.v8i2.10255

Publicado

2021-05-17

Como Citar

Marques, M., Soares, S., & Moriel Junior, J. G. (2021). Conhecimentos Especializados mobilizados em uma aula prática de Biologia sobre sistema respiratório. [RMd] RevistaMultidisciplinar, 3(1), 81–100. https://doi.org/10.23882/DI2152