Desenvolvimento dos Modelos de Conhecimento Especializado de professores de Biologia, Física e Química
DOI:
https://doi.org/10.23882/DI2151Palavras-chave:
biologia, conhecimento especializado, física, modelos teóricos, químicaResumo
Abordamos nesse artigo as transposições de modelos teóricos sobre os conhecimentos especializados que os professores têm para ensinar as disciplinas de Biologia, de Física e de Química que foram fundamentadas no modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática, o MTSK. Para tanto, traçamos a trajetória da construção dos modelos especializados e, em seguida, trazemos as diversificações teóricas entre os modelos da Biologia, da Física e da Química, comparando-os entre si, revelando os aspetos que os distinguem e/ou aproximam e que amparam a negativa para a transposição de um único modelo das Ciências embasada nas particularidades identificadas, tanto no âmbito do domínio do conteúdo, quanto no domínio pedagógico.
Referências
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of teacher education, 59(5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554
Bellini, M. (2007). Epistemologia da biologia: Para se pensar a iniciação ao ensino das ciências biológicas. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 88(218). http://dx.doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.88i218.763
Carrillo, J., Climent, N., Montes, M., Contreras-González, L., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., & Muñoz-Catalán, M. (2018). The mathematics teacher's specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
Driver, R. (1985). Children's ideas in science. England: Open University Press.
Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. Em A. Berry, P. Friedrichsen, & J. Loughran (Eds.), Re-examining Pedagogical Content Knowledge in Science Education. (pp. 28–42). New York: Routledge.
Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
Hodson, D. (1985). Philosophy os science, science and science education. Studies in science education, 12, 25-57.
Hodson, D. (1998). Is this really what scientist do? Em J. Wellington (Ed.), Practical work on school science. Which way now? (pp. 93-108). Londres: Routedge.
Kielt, E. D. (2017). Utilização integrada do Just-In-Time Teaching e Peer Instruction como ferramentas de ensino de mecânica no ensino médio mediadas por APP (Dissertação de mestrado). Ponta Grossa: Universidade Tecnológica Federal do Paraná. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2470
Lederman, N. G. (2007). Nature of Science: Past, present and future. Em N. G. S. K. Abell (Ed.), Handbook of research on science education (pp. 831-879). Mahwah, New Jersey.
Leite, L. (2001). Contributos para uma utilização mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino das ciências. Em H. V. Caetano, & M. G. Santos (Orgs.), Cadernos didáticos de ciências 1 (pp. 79-97). Lisboa: Departamento do Ensino Secundário. http://hdl.handle.net/1822/10295
Lima, S. S. (2018). Conhecimento especializado de professores de Física: Uma proposta de modelo teórico. (Dissertação de Mestrado). Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso, Cuiabá, Brasil. https://bit.ly/3iy2Z2w
Loughran, J., Milory, P., Berry, A. G., & Mulhall, P. (2001). Documenting science teachers' pedagogical content knowledge through PaP-eRs. Research in Science Education, 31(2), 289-307. https://doi.org/10.1023/A:1013124409567
Luís, M., & Carrillo, J. (2020). O modelo do conhecimento especializado do professor de Biologia (btsk). Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 11(7), 19-36. https://doi.org/10.26843/10.26843/rencima.v11i7.2788
Luís, M., Carrillo, J., & Monteiro, R. (2019). Ensinar a reprodução das plantas com as lentes BTSK. Em IV Congreso Iberoamericano sobre Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas, Huelva, España, 10-12 septiembre 2019 (pp.79-86). Huelva: uhu.es Publicaciones.
Luís, M., Monteiro, R., & Carrillo, J. (2015). Conhecimento especializado do professor para ensinar ciências. Encontro Nacional de Educação em Ciências, XVI, Lisboa, 10-12 setembro 2015 (pp.1-6). Lisboa: APEduC.
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome, & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implication for science education (pp.95-132). Dordrecht: Kluver Academic.
Marques, M. (2020). Conhecimento especializado de professores de Biologia: Análise de relatos de prática no Ensino Médio. (Dissertação de Mestrado). Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso, Cuiabá, Brasil. http://ppgen.cba.ifmt.edu.br/media/filer_public/6e/06/6e06c8d2-abe3-4e1f-a0c3-3a0f4dffa3f8/dissertacao_marcela_marques.pdf
Paiva, F. G., Silva, A. M., Paiva, T. I., & Almeida, L. M. (2018). Práticas no Ensino de Biologia: Conhecendo a Célula do Tecido da Cebola. Congresso Nacional de Pesquisa e Ensino em Ciências, III. Campina Grande. https://www.editorarealize.com.br/index.php/artigo/visualizar/43318
Pajares, F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
Park, S., & Oliver, J. S. (2008). Nacional Board Certification (NBC) as a catalyst for teacher's learning about teaching: The effect of the NBC process on candidate teachers' PCK development. Journal os Research in Science Teaching, 45(7), 812-834. https://doi.org/10.1002/tea.20234
Pazinato, M. S., Braibante, H. T., Braibante, M. E., Trevisan, M. C., & Silva, G. S. (2012). Uma Abordagem diferenciada para o ensino de funções orgânicas através da temática medicamentos. Química Nova na Escola, 34(1), 21. http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc34_1/05-EA-43-11.pdf
Pimenta, S. G. (2012). Formação de professores: Identidades e saberes da docência. Em S. G. Pimenta (Ed.), Saberes pedagógicos e atividades de docência (pp.15-34). São Paulo: Cortez.
Santos, E., Valente, O., Matos, J., Gonçalves, A., Rendas, A., Pinto, P., & Pereira, M. (1997). Ensino das Ciências. Brasília: Ministério da Educação Instituto da Inovação Educacional.
Schoenfeld, A. H. (2010). How we think: A theory of goal-oriented decision making and its educational applications. New York: Routledge.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard educational review, 57(1), 1-22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Soares, S. T. (2019). Conhecimento especializado de professores de Química – CTSK: Proposta de modelo teórico. (Dissertação de Mestrado). Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso, Brasil. http://ppgen.cba.ifmt.edu.br/media/filer_public/a9/34/a9340feb-fba8-4403-90c1-86e1ea9b85a4/dissertacao_-_susel_tais_coelho_soares.pdf
Soares, S. T., Lima, S. S., & Carbo, L. (2020). Conhecimento especializado de professores de química: Modelo teórico. Revista REAMEC, 8(2), 648-666. https://doi.org/10.26571/reamec.v8i2.10255
Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Editora Vozes.
Wong, S. L., & Hodson, D. (2008). From the horse`s mouth: What scientists say about scientific investigation and scientific knowlodge. Science Studies and Science Education, 93(1), 109-130. https://doi.org/10.1002/sce.20290
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2021 Mónica Luís, Susel Soares, Stela Lima, Marcela Marques
Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.
