Teorías y prácticas docentes sobre la enseñanza de la lengua escrita en 3-6 años
DOI:
https://doi.org/10.23882/MJ1911Palavras-chave:
educación infantil, enseñanza, lengua escrita, práctica, teoríaResumo
La indagación cualitativa que se presenta pretende esclarecer las concepciones teóricas que sustentan ciertas creencias y prácticas docentes sobre el aprendizaje inicial del código escrito de la lengua española. Se busca proponer mejoras en los procesos didácticos. La población estudiada es el profesorado de aulas de 3-6 años de Salamanca capital (España): 257 profesionales en 50 colegios. Cada uno de los equipos docentes se constituye en grupo de discusión para aportar datos que se analizan con el programa informático Nvivo. Las principales teorías actuales sobre la enseñanza de la lengua escrita son: Psicolingüística, Comunicativas (Naturalista y Constructivista) y Sociocultural. Los datos muestran clara preferencia — implícita, excepto en un caso — por la Teoría Psicolingüística.
Referências
Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades -20 años después-. Infancia y Aprendizaje, 29(1), 93-111.
Clemente, M. (2008). Enseñar a leer. Bases teóricas y propuestas prácticas. Madrid: Pirámide.
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Barcelona: Ceac.
Domínguez, A.B., & Alonso, P. (2004). La educación de los alumnos sordos, hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Málaga: Aljibe.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Fons, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona: Graó.
Freinet, C. (1979). Los métodos naturales. El aprendizaje de la lengua (Vol. I). Barcelona: Fontanella.
Freinet, C. (1982). Los métodos naturales. El aprendizaje de la escritura (Vol. III). Barcelona: Fontanella.
Goodman, K. S. (1995). El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo del lenguaje. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 3, 77-91.
Horta, M. H. (2015). A abordagem à linguagem escrita na etapa final da educação pré-escolar: estudo de casos múltiplos na região do sotavento algarvio. (Tesis Doctoral). Huelva: Universidad de Huelva.
Horta, M.H. (2016). Linguagem escrita na educação de infância: da intenção à prática. Viseu: Psicosoma.
Lacasa, P. (1996). ¿Juicio al lenguaje integrado?: algunas razones para su defensa. Cultura y Educación, 1, 55-70.
McCarthey, S. J., & Raphael, T. E. (1994). Perspectiva de la investigación alternativa. In Irwin, J., & Doyle, M. A. (comp.) (1994). Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigación. Argentina: Aiqué, 10-50.
Pérez Juste, R. (1985). Diseño experimental en De la Orden, A. (Dir.). Investigación Educativa. Madrid: Anaya.
Pressley, M. (1999). Cómo enseñar a leer. Buenos Aires: Paidós.
Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Aljibe.
Sánchez, M.C. (2004). Investigación Cualitativa. In Salvador, F., Rodríguez, J.L., & Bolívar, A. (Dirs.). Diccionario Enciclopédico de Didáctica. (Vol.II). Málaga: Aljibe, 94-102.
Schön, D. A. (1982). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Teberosky, A. (2001). Proposta constructivista per aprendre a llegir i a escriure. Barcelona: Vicens Vives.
Tolchinsky, L., & Solé, I. (2009). Las condiciones del aprendizaje de la lengua escrita. Infancia y Aprendizaje, 32(2), 131-140.
Vygotski, L. S. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2019 María Luisa García Rodríguez
Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.
