¿Cómo impacta el conocimiento que tiene un profesor acerca de la teoría APOE sobre su conocimiento especializado?
DOI :
https://doi.org/10.23882/DI2159Mots-clés :
Conocimiento Especializado, MTSK, Profesorado de Matemáticas, Teoría APOERésumé
En este artículo se explora la influencia que tiene, sobre el resto del conocimiento especializado del profesor de matemáticas, su conocimiento sobre teorías formales de aprendizaje. Para dicho fin se eligió el modelo MTSK para explorar el conocimiento especializado y la teoría APOE como teoría formal de aprendizaje. El trabajo fue realizado con dos profesores mexicanos de nivel medio superior que habían cursado estudios de máster y en cuyo trabajo final utilizaron la teoría APOE. Analizamos sus trabajos finales de tesis en la parte referente al diseño de secuencias didácticas. En los resultados presentamos cómo el diseño de actividades de los informantes muestra evidencia del Conocimiento Didáctico del Contenido, pues se observa una movilización de conocimientos correspondientes a los distintos subdominios y categorías enmarcados en dicho dominio.
Références
Arnon, I., Cottril, J., Dubinsky, E., Oktaç, A., Fuentes, S. R., Trigueros, M., & Weller, K. (2014). APOS theory: A framework for research and curriculum development in mathematics education. Springer Science & Business Media.
Carrillo-Yañez, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, Á., Ribeiro, M., & Muñoz-Catalán, M. C. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236–253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
Escudero-Ávila, D., Gomes, J., Muñoz-Catalán, M. C., Flores-Medrano, E., Flores, P., Rojas, N., & Aguilar, A. (2016). Aportaciones metodológicas de investigaciones con MTSK. In J. Carrillo, L.C. Contreras y M., Montes (Eds.). Reflexionando sobre el conocimiento del profesor. Actas de las II Jornadas del Seminario de Investigación de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Huelva (pp. 60–68). Universidad de Huelva Publicaciones.
Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Montes, M., Aguilar, Á., & Carrillo, J. (2014). Nuestra modelación del conocimiento especializado del profesor de matemáticas, el MTSK. In J. Carrillo, N. Climent, L.C. Contreras, M.A. Montes, D. Escudero y E. Flores (Eds.), Un marco teórico para el Conocimiento especializado del Profesor de Matemáticas (pp. 71–93). Universidad de Huelva. https://doi.org/10.13140/2.1.3107.4246
Rosales, B. (2018). Instrumento para explorar la caracterización que hace el profesor de matemáticas del aprendizaje basado en proyectos (Tesis de maestría inédita). Puebla, México: BUAP.
Sosa, L., Contreras, L. C., Gómez-Chacon, I. M., Flores-Medrano, E., & Montes, M. A. (2017). Sintesis, problemas abiertos, preguntas para la reflexión. In J. Carrillo & L. C. Contreras-Gónzalez (Eds.), Avances, utilidades y retos del modelo MTSK. Actas de las III Jornadas del Seminario de Investigación de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Huelva (pp. 71–79). Universidad de Huelva Publicaciones.
Stake, R. (1995). The Art of case study. USA: SAGE.
Villabona, D. P., & Roa, S. (2016). Procesos iterativos infinitos y objetos trascendentes: un modelo de construcción del infinito matemático desde la teoría APOE. Educación matemática, 28(2), 119-150. https://doi.org/10.24844/EM2802.05
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
(c) Tous droits réservés José Antonio Sánchez-García, Eric Flores-Medrano, Lidia Aurora Hernández Rebollar, Estela Juárez-Ruiz 2021
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International.
